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【中国高教研究】郑庆华:“双一流”建设背景下中国特色高校招生选拔创新模式探索与实践

培育学生创新素养是基础教育的重要使命,但在当前教育实践中,还存在一定的认识误区和实践困惑。

依托十二年一贯制优势 创新教育结硕果


要:高校考试招生承担着引导学生成长、服务国家选才和促进社会公平的多重使命。在“双一流”建设背景下,西安交通大学依托学校120余年的深厚办学积淀,坚持“扎根西部、服务国家、世界一流”的办学定位,从国家考试招生政策研究、科学公正编制招生计划、促进基础教育和高等教育有效衔接、创新拔尖创新人才选拔模式和开展高校考试招生大数据分析5个方面积极探索和实践拔尖创新人才考试招生特色模式,为建设中国特色现代教育考试招生制度提供参考。

澳门mgm美高梅官方网站,核心素养是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力,是知识、技能、态度的统整与融合。

澳门mgm美高梅官方网站 1四川省绵阳南山中学吴明禹

基础教育;创新素养模型建构;阶段特征;人才类型;教育目标分类

——潍坊(上海)新纪元学校在教育成果展示会上引瞩目

自1977年恢复高考以来,我国高校考试招生制度不断改革、发展和完善,在一定程度上反映了时代变迁与社会转型。但是,通过梳理高校考试招生模式演变的轨迹可以发现,我国高校考试招生模式对社会发展与需求的响应仍然滞后,由此而引发了一定的社会矛盾。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出,2017年全面推进考试招生制度改革,到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,在这一时间节点上对高校考试招生实践进行回顾和总结,非常必要和紧迫。

核心素养;21世纪;行为能力;创新能力;现代人;教育现代化

核心提示

原标题:创新素养培育的实践误区与解决方案

11月25日,首届潍坊市创新教育展示会在潍坊市中小学生示范性综合实践基地召开。此次会议由市教育局主办,市创新教育研究院承办,潍坊市实验学校(中小学生综合实践基地)协办。来自各县市区教育系统人员、各县市区学校教师和学生代表,以及创新教育企业代表,共计670余人参加活动。旨在贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,全面落实立德树人根本任务,为培养学生的创新素质搭建发现、培育、遴选与推广的平台,展示全市中小学创新教育成果,交流共享创新教育经验,引领和促进中小学创新教育发展。

一、高校人才选拔与培养改革发展所面临的问题

原题:核心素养的国际视野与中国立场

建设创新型国家,离不开创新型人才。培养创新人才是高等教育、基础教育、学前教育联动的教育系统工程。重视和加强拔尖创新人才的早期培养,是普通高中的责任。

作者简介:陈静静,上海市浦东教育发展研究院(上海 200127)

本次活动精心布置了展台和展馆进行成果展示,并安排了丰富多彩的展示交流活动,如创新教育讲座、课程展示、活动场所观摩、教师交流、科技成果的评选表彰活动、为创新教育支撑服务的新技术、新产品展示等。其中,代表滨海区创新教育成果展示的潍坊(上海)新纪元学校展厅吸引了参观人员的频频驻足。展厅内透漏着一股浓厚的“高科技范儿”,3D打印、无人机、航模、火箭、机器人等项目一一陈列。学生们亲自给在场参观人员做各自的项目介绍并操作示范,从创意构思到项目实施落地,学生们的解说井井有条,获得了在场人员的连连称赞。学生们在教育成果展示会上的出类拔萃和一系列好成绩的取得,离不开学校在创新教育工作上理念和机制的创新。

经过数十年的发展,我国高等教育在人才培养的规模上已经成为世界高等教育大国,但是与建成世界高等教育强国的目标仍然有相当的距离,培养拔尖创新人才仍然是我国高等教育的一块短板。2005年,钱学森提出的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的疑问,是我国高校必须直面的问题。

作者简介:褚宏启,北京教育科学研究院副院长,北京师范大学教育学部教授,博士生导师。北京
100045

为建设创新型国家培养一大批拔尖创新人才,是教育工作者的神圣历史使命。2011年5月,南山中学被教育部和四川省教育厅确定为“拔尖创新人才培养基地试点学校”。一年来,结合高中新课改,我们开启了具有南山中学特色的高中阶段拔尖创新人才培养路径的探索之旅。

内容提要:培育学生创新素养是基础教育的重要使命,但在当前教育实践中,还存在一定的认识误区和实践困惑。为此,文章从创新思维、创新实践和创新人格与心理三个维度研制出创新素养模型,并进一步分析创新素养的阶段特征和人才类型,提出了以全纳、倾听和高品质学习为核心的学校教育新图景,为基础教育阶段培育学生创新素养提供一种可行方案。

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拔尖创新人才为什么难以培养?回答这个问题首先需要理解拔尖创新人才的特征是什么。钱学森认为,所谓拔尖创新人才,应该具备“国为重,家为轻,科学最重,名利最轻”的品质。因此,拔尖创新人才首先应该具有强烈的使命感和社会责任感,即面对时代的需要,对民族、国家和社会所赋予的历史责任的强烈自我感知和自觉认同;其次要具有强烈的好奇心,即充满学习新知识的激情与渴望,能以非常规的思维思考和解决问题,并能耐得住寂寞,不畏惧艰难;最后,要具有诚信与自律意识,具有良好的心理素养和团队合作精神。

内容提要:核心素养是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力,是知识、技能、态度的统整与融合。世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动,是国际教育竞争的集中反映。中国的核心素养框架要凸显中国立场与主体意识,要反映现实国情与未来诉求。创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养六种核心素养是中国21世纪现代人素养的清单,为国民素质提升指明了基本方向,也为推进教育现代化确定了战略重点。其中,创新能力是中国“核心素养的核心”,培养创新人才是中国教育的优先目标。

我们的工作目标是:遵循拔尖创新人才成长和教育规律,从办学机制、学生选拔、课程实施、培养模式、考试评价等多方面入手,创设有利于拔尖创新人才个性化发展的环境和条件,探索和总结拔尖创新人才的培养机制、有效途径和办法,培养具有创新潜能的出类拔萃的优秀高中毕业生,为四川省基础教育特别是普通高中阶段培养拔尖创新人才探索新路。

关 键 词:基础教育 创新素养模型建构 阶段特征 人才类型 教育目标分类

创新教育成果展现场

培养拔尖创新人才,一方面,需要将具有拔尖创新人才潜质的学生选拔出来,同时需要能够促进和支持拔尖创新人才发展的价值导向、政策制度、条件资源、教育理念、教师素养和教育教学方法等支撑;另一方面,还需要符合拔尖创新人才成长规律和特点的人才评价、考核和选拔的机制体制和模式,能够让拔尖创新人才脱颖而出。但是,高校考试招生模式落后成为制约高校拔尖创新人才培养的瓶颈之一,导致这一现象的原因是多方面的。

关 键 词:核心素养 21世纪 行为能力 创新能力 现代人 教育现代化

我们的工作思路是:第一阶段,在全面贯彻《四川省普通高中课程设置方案(试行)》基础上,通过课程结构的创新、教育教学方式的创新、培养模式的创新、培养途径的创新,因地制宜地为不同发展方向的学生提供尽可能多的选修课程,提高不同层次、不同特长、不同发展方向学生的创新素养,为学生构筑发展的坚实基础,发现、选拔具有拔尖创新潜能和培养潜质的学生;第二阶段,深入推进拔尖创新人才培养改革实验工作,开设丰富多彩的选修课程,促进有创新潜力和志趣学生的智力潜能开发、研究能力培养、动手实验技能训练、心理素质提高等,为将来成为拔尖创新人才打下良好的基础。摸索总结高中学校开展拔尖创新人才培养的基本规律,提炼出具有示范性、实效性和可操作性的成功经验和做法,逐步发挥辐射示范作用。

标题注释:本文系上海市2017年度重点课题“学生创新素养培育的区域专业支持系统建设”的部分成果。

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1.
重智轻情的价值导向,难以选拔出拔尖创新人才。我国高校人才选拔和培养目标是德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。对知识的掌握和应用能力可以通过笔试考查,但是与遗传有关的生理特征(如记忆力、反应速度、注意力、智力等),特别是与社会有关的个性化因素(如学习动机、个人情感、价值观等)则很难通过笔试考核。高校培养的应是学生对知识的理解、分析与应用以及重构和升华能力,而非简单的记忆。单一的文化课笔试招生选拔方式,容易导致基础教育背离学生成长规律和自身的教育使命,从服务学生长远和全面发展转向追求高考录取结果的短期目标,使诸多有发展潜力的学生被泯灭在书山题海中,难以发挥自己兴趣并崭露头脚。

标题注释:本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“学生核心素养培育与基础教育课程教学改革研究”(课题批准号:BEDA16013)的阶段性研究成果。

成长是学生自己的事,尊重学生的成长权利,相信学生的成长潜能,是培养拔尖创新人才的理论前提。学生创造力培养的根本途径在于确立学生在学校教育中的主体地位,重建学生的学习方式。学校与教师的职责是为了学生的成长提供引领、促进与保障的条件,学校与教师的重要功能是为学生的学习活动设计、开发程序,并指导学生依据程序开展学习活动。

DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2017.18.013

市教育局李端梅副局长和我校师生亲切交流

2.
高校人才培养模式难以适应时代发展要求。我国高校现行的人才培养模式,是学习或照搬苏联专业设置和教育方式。当时是为了适应国民经济恢复建设需求,突出强调专业化、标准化,这虽然能够在一定程度上满足特定时期国家经济社会发展对人才需要,但是随着科学技术的进步,工程应用和产业发展的系统复杂性、交叉融合性,单一的专业技术难以支撑现代科学技术的创新发明和复杂系统的技术挑战,高校所培养的人才知识面窄、人文底蕴和创新能力不足,已经难以适应新时期对创新人才的需要。

核心素养是当前国内外的教育热点话题。本文力图从理论上阐明核心素养的内涵、外延与本质要求,分析核心素养的深层社会背景,阐明核心素养的中国立场,重点阐述核心素养与中国的教育现代化、国家现代化以及国民素质提升的关系,力求揭示核心素养对中国社会变迁的深刻意义和深层价值。

这正是南山中学“让学生做成长的主人,为学生终身发展奠基”的办学思想,与国家实施新课改所倡导的“高中教育要为学生的发展奠定良好的基础”的育人目标高度一致,与今天国家所实施的“拔尖创新人才培养”试点工作的精神实质高度契合。因此,在“拔尖创新人才培养基地试点”工作中,我们十分注重与本校办学理念、高中新课改相结合。

培育学生创新素养是当前教育面临的重大课题。钱学森曾说:“中国至今还没完全发展起来,其中一个很重要的原因就是我国还没有真正地按照创新教学的理念去办学,导致目前缺少创新型人才,在国际地位上缺乏竞争力,这是个很大的问题。”钱老认为,目前高等教育在创新人才的培养上存在欠缺,那么基础教育是否应该承担责任、应该承担怎样的责任呢?基础教育必须就此做出正确的回应。

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3.
培养的学生缺乏挑战权威的勇气。耶鲁大学提出,大学应该努力培养和帮助学生探索、保持和运用好奇心、不断发现新的兴趣和能力。但是,正如牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿所指出的:“中国大学生缺乏创造性思维,缺乏敢于挑战权威的勇气”。耶鲁大学前校长Levin也认为,中国高校培养的大学生缺乏跨学科的广度,缺乏批判性思维。这与我国高校人才培养的价值导向、培养模式是密切相关的,是培养拔尖创新人才面临的紧迫的改革任务。

一、核心素养的概念界定

在课程设置方面,以奠定学生共同基础与发展学生个性为宗旨,按照国家和省课程方案的要求开齐各学科必修模块,同时积极创造条件,制定开设选修课程的规划,为学生学习选修课程提供保障。学校正在拓展原有选修课程的基础上,有计划地分类、分层次开发开设选修课程,使所有学生都能限定选修一些共同修习的课程,同时提供一部分学生自主选修的课程,让学生有充分的选课空间。

一、创新素养培育的实践误区

潍坊电视台记者采访我校初中部刘佳轩同学

二、新时期我国高校招生改革的方向与任务

“核心素养”(Key Competencies,或者Core
Competencies)这个词舶来于西方。”Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。”Competencies”可以直译为“胜任力”或者“能力”,但从它所包含的内容看,译成汉语的“素养”更为恰当。在英文文献中,”Competency”,”Competence”,”Literacy”几个词常常互换使用或者并列使用,表达的都是相同的含义,都可以译成“素养”,[1]没有必要刻意做出区分,[2]在翻译问题上也不必聚讼不休。

在课程建设方面,我们加强课程资源建设,充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时,大力加强校际之间以及学校与高校、科研院所的合作,共同开发拔尖创新人才培养课程资源,补充校内课程资源的不足,努力实现课程资源的共享,尽可能满足学生的选课需求。

对于基础教育阶段如何培育学生创新素养的追问和探索一直在持续,并取得了初步进展。与此同时也存在一定的认识误区,这些实践操作层面的困难往往正是由人们对创新素养的认识误区导致的。

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培养拔尖创新人才,既是世界一流大学的标志,也是我国“双一流”建设面临的最大的难点。高校考试招生作为连结基础教育和高等教育的桥梁,承担着引导学生成长、服务国家选才和促进社会公平的多重使命。但是高校考试招生改革具有强烈的价值取向,具有高度的复杂性。自1977年恢复高考特别是1999年高等教育扩招以来,以2010年《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》和2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等政策为指导,我国高等教育的改革与发展的环境与任务不断发生变化,高校考试招生改革也在稳步开展。

核心素养是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力。深入认识核心素养的含义,需要关注以下要点。

在教学组织方面,打破传统的单一的行政班教学模式,根据学生课程选修情况组织选修课教学班,实行走班教学。

误区一:只有极少数成绩优异的学生具有创新的可能,因此创新素养的培育只面向部分资优学生

参观者了解我校机器人的技术特点

我国高等教育发展的经验告诉我们,凡是能够主动适应经济社会发展变化的高校,就能提高服务经济社会发展的能力,促进学校的发展;反之,则会出现高校人才培养质量和结构与经济社会发展需求的错位,表现为毕业生就业质量不高和人民群众满意度低等。当前我国经济发展进入新常态,经济结构、发展驱动力均发生了深刻变化,以“互联网+”和绿色环保为主要内容的新经济成为“十三五”期间我国经济发展的重要目标,促进传统产业改造升级和加快发展新产业成为经济发展的两个驱动力。与此同时,经过1999年以来的扩招,我国高等教育已经进入了大众化发展阶段,并将在2020年前后进入普及化发展阶段,人民群众对多元化考试招生模式的需求也越来越强烈。教育部部长陈宝生提出,当前我国高等教育正面临着“五个变化”,即“供求关系发生了质的变化、国家需求发生了很大变化、面临的国际竞争环境发生了重大变化、教育对象发生了很大变化、资源条件发生了很大变化。”这“五个变化”对新时期我国高等教育改革发展的环境做出了深刻总结。

素养是行为能力,是行为指向或实践导向的,是知识、技能、态度的统整与融合

按照拔尖创新人才培养的要求,依据我校现有的办学条件和办学水平、师资水平等实际条件,寻找适合我校实际的学科实施思路和方法,以利开展工作;既积极进取,整体把握,又实事求是,分类推进;根据不同学科、不同学生、不同年级的特点,分类规划,分类指导,积极稳妥地实施拔尖创新人才培养实施方案。